|
Det pædagogiske sprog er fyldt af det nogen kalder "slogan-ord".
Vi har mange ord, som kan komme til at lugte lidt af "varm luft", hvis
de ikke bliver gjort konkrete og omsat til handling.
Denne side er mit forsøg på at trænge dybere ind i nogle af "blabberordene".
Den bliver sandsynligvis aldrig færdig, men måske kan nogle af mine
overvejelser også inspirere dig. Ikke alle ord vil være uddybet - det kommer
hen ad vejen.
De korte versioner af nogle af forklaringerne kan du finde her
| Evaluering |
Evaluering indeholder ordet "value" -
det kræver altså kriterier. Desuden har de et formål - forbedre noget/
forandre noget. Ofte bliver en evaluering i undervisningssammenhæng mere
en meningstilkendegivelse af "hvad der gik godt / skidt" end en
fremadrettet, forbedrings- og forandringsorienteret, kriteriebaseret
dialog |
| Evidens |
Hvor er evidensen for at evidens er godt? |
| Forankring |
Meget brugt metafor for at koble to områder
sammen. Bliver desværre brugt upræcist - i normal tale vil man snakke om
det løse/ustabile, der forankres til det faste (f.eks. skibet til
havbunden) Hvis man f.eks. bruger det om "praksisforankring",
så antyder man at f.eks. teori er det faste og praksis er det løse, der
skal forankres. |
| Fælles tredje |
Når det "fælles tredje er bedst, er
grænserne mellem mig-dig og objektet ophævede - og "indefra
oplevelsen" kan man ikke tælle til tre mere. Det er altså et
begreb, der kun kan bruges udefra og ikke til at beskrive den oplevelse,
som man som pædagog eller bruger får. |
| Grænser |
|
| Kompetence |
|
| Normaludvikling |
Et begreb der kan få folk til at tro, at de
ved noget om "barn" (et konkret barn) når de har lært
noget om "børn" (i almindelighed) |
| Nærværende |
Være nær HVAD? Det bliver sjældent
præciseret hvad man skal være nær. Derfor kan det at være sig selv
"nær" - altså opmærksom på sig selv og sine behov ikke
adskilles fra andre former for nærvær. |
| Refleksion - Reflektere |
|
| Æstetik |
|
|
